提高数学课堂教学实效性方法的探究（原创）
新课程的实施给我们的小学数学教育注入了新的生机与活力，让我们的教学理念得到更新，课堂教学也随之发生改变。在实施新课程的教学实践中，新的教学方法层出不穷，其中不乏良方，但也存在着一些实效性不强的现象，如：
1、教学的目标不明确，出现偏离主题的情况。
新课程倡导学生参与数学学习活动，让课堂活起来。有些老师为了让学生活动起来，想了很多办法，学生确实动了起来，一堂课热热闹闹。可是冷静下来思考，许多活动并不能真正激发学生深层次的思维，有些课堂为了体现开放，出现各种与所学知识无关甚至背离的现象，致使教学目标难以顺利达成，影响了课堂教学效果。
2、片面追求形式，忽视对实质的思考
由于新课程倡导自主、活动、合作、探究，许多老师为了探究而探究；为了合作而合作……这样做失去了合作、探究的真实价值，反而对学生理解知识、形成概念造成障碍。
3、教师过分热心，不放心。
教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。尤其是难点的处理缺少层次，缺乏研究，缺少有效的方法，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
针对以上问题，我紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性为教研课题，经过反复探索不断实践，探索出以下几条可行之路：
一、提高自身个人素养
教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，是提高课堂教学实效性的决定因素。要想把学生培养成怎样的人，教师首先就得成为这样的人，因此，教师要有一颗爱心，爱教育、爱学生，能饱含激情地走进课堂、走进文本；教师要有组织、表达、思维等多方面能力，能游忍有余地驾驭课堂，引领学生遨游于知识的海洋；教师要有高超的教学技艺，让教学充满快乐与情趣，洋溢着智慧与灵性，教与学都是幸福的；教师还要有适应教学需要的知识储备、高尚的人格魅力、广泛的兴趣爱好…
作为一名一线教师，在教育教学实践中，我深感提高课堂教学实效性的重要性与迫切，但在探索与研究的过程中，却常常为自己知识的捉襟见肘而感到心有余而力不足，缺乏专业引领而陷入课改的困惑中，甚至走入了误区。因此，我们要想使课堂教学焕发出强大的生命力，首先必须加强学习，努力提高与充实自己，更新观念，以适应帮助学生成长的需要，从而以爱心去创造，以激情去体验，使自己平凡的人生在教学工作中体现出应有的价值。
二、精心设计教学环节，高效组织自主、合作、探究的策略
旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。
学生是课堂的主体，教师要有以学生发展为本的思想。为学生的全面发展，为学生的个性发展，为学生的可持续发展，在挖掘教材、研究学生、确定目标、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计时，实施科学的课堂教学策略。
实践告诉我，目前的数学课堂将“自主学习”“学法指导”“合作学习”“活动参与”为主要策略，对提高课堂教学效率都会起到积极的作用。实践告诉我，有效的数学课堂教学教学可以这样设计：
1、自主学习阶段：包括复习、引入、自学指导等内容。复习时教师设计好知识点，有检查，有巩固提高，又有对本节知识的联系辅垫。新课引入要自然新颖，教师在课堂上针对新课提出学生自主学习目标，老师巡回辅导，发现问题及时指出，共性问题共同引导。
2、启发交流阶段：包括知识要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学习反映的情况，教师启发学生自己对知识点进行剖析，通过应用举例培养学生分析问题及知识运用的能力，引导学生进行问题探究，培养学生科学思维和创新精神，充分体现学生的主体地位。课堂讲解必须改变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学习的积极性、主动性、提高学生学习能力作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。
数学课堂上必要的讲解时，我从教学实际出发，借鉴别人的经验，本照“三讲三不讲”的原则。其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
3、练习反馈阶段：包括练习检查和归纳总结等内容。教师可采用课后练习、同步训练等不同方法检查反馈学生对本节知识的掌握情况，目的是了解学生本节基本学习目标是否达到。教师要及时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，掌握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。
4、拓展提高阶段：本阶段包括知识拓展深化和延伸提高等内容。教学可通过典型题目进行重点点拨，加深学生对问题的理解，体现通性通法，引领学生思维向纵深发展。
三、师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
在课堂上要让学生通过体验获得知识，掌握科学的方法，当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的，时间不够就省略，其实时间长了，就可能导致学生知识条理性不强，应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点，通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点，从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的；还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力，可以帮助学生建立知识与方法体系，久而久之，可以促进学生养成总结、反思的好习惯。
反思总结的形式可以结合教学内容是多样的，例如，由学生谈谈自己本节课在知识与方法上的收获，在反思中提升自己的能力，发现自己的问题，并加以改进，为学生可持续发展打下基础；可以通过典型的练习，达到巩固知识与方法，培养迁移、发散思维能力的目的；也可以引导学生思考一些综合性、系统性的问题，让学生尝试对所学知识进行整合，帮助学生建立知识体系，使思维更具有条理性。
但是，在这一环节上，教师也不要包办代替，要引导学生回顾、总结自己的收获，从中教师还可以发现自己教学中出现的问题，如知识点落实不到位等。因此，在反思总结环节中受益的不仅仅是学生，教师经过课下的反思，可以及时改进存在的问题，提升教学能力。
总之，新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，那么我们的教学就是要从面向全体学生，从最大的发挥学生的主动性的角度出发，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。
（如有需要，请标明引用）
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